認知發展與教育

1. Piaget只對個別兒童在自然的情境下，細密且連續記錄的紀錄他們對事物處理時所表現的智能性反應，與當時其他心理學家有異。他所採用的質變重於量變的研究取向，可說是近年來教育心理學家所重視的質的研究的濫觴。
2. Piaget的認知發展理論，事實上也就是他的智力發展理論。
3. 名詞解釋：
j認知結構（cognitive structure）：嬰兒初生不久，以他與生俱來的基本行為模式
來對環境中的事物做出反應，而獲取知識，此種以身體感官為基礎的基本
行為模式，可以視之為個體用以瞭解周圍世界的認知結構。當他遇到某事
物時，他就用他的認知結構去核對、處理。
k基模（schema）：Piaget將此種認知結構稱為基模。為人類吸收知識的基本架
構，將認知發展或智力發展，解釋為個體的基模隨年齡增長的改變。
l組織（organization）：個體在處理周圍事物時，能統合運用其身體與心智的各
種功能，從而達到目的的一種身心活動歷程。是個體生存的基本能力，人類
的組織能力能隨身心發展由簡單而變為極複雜的地步。
m適應（adaptation）：個體的認知結構或基模因環境限制而主動改變的心理歷程。u同化（assimilation）：適應歷程中的一種，運用其既有基模處理所面對的問題，
將新遇見的事物納入既有基模之中，亦是既有知識的類推運用。若吸納的結果， 兒童發現現有基模仍然適合，此一新事物即同化在他既有的基模之內，成為他知識的一部份。
v調適（accommodation）：適應歷程的另一種，既有基模無法直接同化新知識時，個體為符合環境的要求，主動修改其既有基模，從而達到目的的一種心理歷程。
n平衡（equilibration）：個體既有基模能輕易同化環境中新知識經驗時，心理上會感到平衡。
o失衡（disequilibrium）：個體既有基模不能同化環境中新知識經驗時，心理上會感到失衡。對個體而言，在心理狀態失衡時形成一種內在驅力，驅使個體改變或調適既有基模，俾能容納新的知識經驗。每逢一次由失衡而恢復平衡的經驗，個體的基模便產生一次改變，經改變後能容納更多的知識經驗，其智力水平也隨之上升。
4. Piaget認知發展論的階段觀
注意 j各時期並非跳躍式的改變，而是連續中呈現階段現象。
k對不同個體而言，各期特徵出現，有很大的個別差異，表示有的發展快，有的較慢。
l四個時期的前後順序是不變的，所有兒童的認知發展都是遵循四階段的法則進行。
期別
年齡
基模功能特徵
感覺動作期
0～2歲
1. 憑感覺與動作以發揮其基模效果。
2. 由本能性的反射動作到目的性的活動。
3. 對物體認識具有「物體恆存性」的概念。
4. 憑事後記憶來模仿的能力—延宕記憶。
前運思期
2～7歲
1. 知覺集中傾向：只憑知覺所及，集中注意事物的單一向度。
2. 不可逆性：不能反向思考關於數學運算或屬於因果關係的問題。
3. 自我中心主義：只從自己的角度，不會考慮別人的不同看法—三山實驗。
4. 能使用語言表達概念、能使用符號代表實物、能思維但不合邏輯。
具體運思期
7～11歲
1. 能根據具體經驗思維以解決問題。
2. 能理解可逆性的道理。
3. 能理解守恆的道理。
4. 去集中化—不再只憑知覺所見的片面事實去判斷。
5. 分類思維中的「類包含」能力。
形式運思期
11歲以上
1. 能做抽象思維。（命題推理）
2. 能按假設驗證的科學法解決問題。（假設演繹推理）
3. 能按形式邏輯的法則思維問題。（組合推理）

5. Piaget認知發展論的貢獻：
j確認兒童心智成長的內發性與主動性：兒童生而具備求知傾向，適時教他必要
的知識，不但正符兒童的需求，且在施教中亦達事半功倍的效果。
k確認兒童認知發展的階段性與普遍性：兒童並非具體而微的成人，應瞭解兒童
各階段的發展及差異，不能只以成年人的想法去教兒童。
l確認兒童認知發展階段成長速度不一：同一認知階段內的兒童年齡有極大差
距，目前中小學的年齡年級制，就兒童的學習能力言，極不合宜，Piaget的理論，
足可工作因材施教的科學根據。
6. Piaget認知發展論受到的批評：
j獨重知識認知而忽視社會行為發展：較少顧到兒童社會行為的發展。
k發展先於學習的論點較少教育價值：只對教育界提供了一些認知發展的現象與事實，為進一步就教育文化的觀點，提供促進認知發展的建議。
l各年齡組實際發展水平與理論不符：低估兒童、高估青少年的認知思維能力，其研究結果缺乏驗證性，是因其採用方法欠妥。之所以錯估兒童的認知能力，一般認為是以下原因：實驗情境不夠生活化、兒童有時對某項事象的變化未必不知，只是不能以語言回答問題、兒童對問題的想法，受限於語言而不能解釋清楚。
7. Piaget認知發展論在教育上的意義：
j對教育的啟示性大於實用性：他稱自己的理論為「發生知識論」，而非教學理論，本身也為採取〝因教育而學習〞的觀點，只是就生物生長的觀點，增廣知識的歷程。
k在教育上的參考價值：
u按兒童思維方式實施教學：理性移情—教師在教導而同時，必須設身處地的從兒童觀點看問題的推理能力。
v循兒童認知發展程序設計課程
w針對個別差異實施個別化教學：建議 一、盡量與兒童面對面溝通，讓他們以自己的話說出他對問題的看法以及解答時的思維過程。二、讓答對的兒童，讓他肯定自己的想法是正確的，並給予鼓勵。三、對答錯的兒童，讓他在毫無恐懼的情況下說出自己對問題性質的瞭解以及思維過程。
x促進兒童心智發展的教育功能：他認為教育環境中潛移默化的功能，遠大於知識傳授的功能，這種理論對學前教育階段的家庭而言，尤具意義。
8. 維果次基（Vygotsky）認知發展論要義：
j社會文化是影響認知發展的要素：從促進智力發展的觀點而言，Vygotsky 的認知發展理論較Piaget為樂觀。
k認知思維與語言發展有密切關係：自我中心語言—可調和其思維與行動，從而助益其認知發展，當兒童面對困難情境時，自我中心語言會增多。
l從實際發展水平延至可能發展區：可能發展區，是介於兒童自己實力所能達到的水平，與經別人給予協助後所可能達到的水平。
別人所給予兒童的協助，稱為鷹架作用。
9. Vygotsky認知發展論的教育涵意：
j教學最佳效果產生在可能發展區：將學生置於〝由接近全知而又不能全知〞，在教師輔助下從事新知識的學習。
k適時輔導學生是教學的不二法門：若只把學生置於可能發展區內讓他獨自學習，面對新知識的困難，反使學生退縮不前。