情境式教學之我思我見

壹、情境教學的特點是什麼？
情境教學特點提出情境學習環境的八種因素：故事、反省、認知學徒制、合作學習、指導、重複練習、闡明學習技能及科技。
一、故事：
為了提升學習者的興趣，教學活動多圍繞一些學生感興趣故事主題、歷險之旅或其他情節，此種教學形式將問題重點定位於一個情境中，藉此引導學生從情境中的資料發現並解決問題，讓學習者將學科解題技巧應用到實際的生活當中。
二、 反省：
情境教學著重透過真實活動令學習者反省，將抽象的符號邏輯轉化為實用知識。互動多媒體軟件將知識分成多個少部分教授，但學生卻難以反思及從零碎的學習片段中明白課題的中心主旨。相反，情境學習要求學生在解決問題時須理解及運用之前所學習的資料，自行作出假設驗證以 尋求答案；故此，新知識的學習不僅透過實際的情境，同時也透過其他相關知識的聯繫而體現其意義。
三、 認知學徒制：
情境教學亦強調以認知學徒制為策略，讓學習活動與文化結合，在學習過程中經由經驗豐富的專家協助以完成學習，提供一個給學徒見習的環境。專家的示範可以使用影帶的方式播放，讓學習者在實習前有觀摩別人的機會。
四、 合作學習：
教育研究顯示要求學生合組共同尋求知識的方法比較個別學習更能獲得良好的教學效果，情境教學的環境設計著重令學生能參與高層次的思考及批判性的反思，而不是簡單的快速問答方法。
五、 指導：
情境教學主張在學生能力不足時提供支援與提示，在關鍵時刻更為學生從旁提供教練式的訓練；直至學生掌握足夠技能時，教師的支援會逐漸減退。教師提供的協助亦須以情境為中心，讓學生在解難時能運用和綜合以往所學的知識。
六、 重複練習：
很多多媒體軟件體的設計誤以為步驟式的訓練可以令學習者逐步得出結論，但其實只有反覆運用多向度式的學習始能令學生確切掌握所學知識及豐富學習情境。
七、 闡明學習技能：
情境教學主張以動態的教學情境讓學生將所學知識宣之於口，情境教學所運用的互動多媒體資源亦圍繞社會脈絡為中心，學生以小組形式進行學習討論與匯報。
八、 科技：
要增加學習資源的廣度和深度，並提供學習者較真實的情境經驗，科技的運用是支援情境教學的有利因素。科技可複製或剪輯專家及生手的表現以作比較，令學習者能有反省及被指導的機會。攝影機、錄音機、電腦、虛擬實境、網路資源等皆是支援情境學習的可能方法。
貳、情境教學有何優點？
一、持久穩定的教育效果
情境教學是一種將學習者的情感活動與認知活動結合起來的教學模式，追求教育的整體效益。透過單元式的教育，情境教學將豐富多姿的具體活動化為不斷的激勵，教育空間得以拓寬，令學習效用發揮得更深更廣，達至較持久穩定的教育效果。
二、增強學生的參與感
情境教育能通過「親、助、樂」的師生人際情境和「美、趣、智」的學習情境來縮短學生與老師、同學與教學內容的心理距離，促使學習者能以最佳的情緒狀態主動參與，形成一種教學相長的作用。
三、培養學生獨立思考的能力
以目前資訊加速化的社會，我們無法預期新生代往後需要學習的知識型態和問題種類，更無法將學生所要應付的問題一一教完，因此培養學生問題解決及推理思考的能力，確實是當今教育的當務之急。情境教學創設一種探究的教學情境，發展學生對知識的追求和探究的精神，通過情境將知識應用在實際生活中。
參、情境教學的定位
就前文所言，根據學者的見解，以情境來進行教學有其優點，亦有其不足的地方。但無論如何，情境教學能提高學生的學習動機和學習能力。情境教學是如何定位呢？首先，嘗試從教學實施的層面可以將情境教學分為狹義與廣義兩種；前者乃指在課堂中透過特定的情境來進行的教學。其目的在通過情境激發學生將知識應用於日常生活中，並培養實際操作的能力。如主題為新年，教師會在課室中設計與新年有關的情境來進行教學，播放新年歌曲、擺設各種年花、室內張貼揮春和與新年有關的照片或圖片、播放舞獅的熱鬧場面，並藉著新年活動使學生懂得拜年禮儀和品嘗新年的特別食物。後者乃指在課堂外運用特定的情境來進行的教學。其目的在學生活動空間中創設不同情境，培養學生自主的意識，從而獲得自主發展，使課內與課外相通，教學與活動結合，學校與社會相通，認識世界與鍛鍊自主能力相配合。如前述所提及的新年主題，離開課室後學生可到校園觀賞與新年相關的年花、到其他班級與同學拜年；甚至到戶外逛花市、到超市辦年貨，使達至認識節日的特別事物和感受節日的氣氛。
語文教材的題材，不外乎寫人、記事、寫景、狀物四大類，即由美的人、美的事、美的景、美的物交織而成，引導去學生發現美、懂得美、創造美。藉此來提高學生對中國語言、文字的喜愛和興趣。然而，在應試教育的籠罩和傳統教學手段的束縛下，語文教學仍局限於分析、歸納、總結的教學模式，忽略了對學生審美能力的培養。
情景教學以它豐富的表現形式，運用色彩鮮明的圖畫，形式多樣的表演等直觀手段與生動活潑的語言描繪相結合等多種途徑，形神兼備地再現了教材中所描繪的美的情景。在運用情境教學的過程中，學生不光是靠耳朵聽、靠眼睛看老師的演示，而且以老師的「情」撥動兒童的「心弦」，促使他們用「心眼」去學習。從而使學生全身心地投入學習中去，達到意想不到的教學效果。
肆、情境教學在語文課堂教學中的運用途徑：
一、生活展現情境
生活展現情境，是通過把學生帶入社會，帶入大自然，從生活中選取某一典型場境，作爲學生觀察的客體，並以教師語言的描繪，鮮明地展現在學生眼前。在課堂教學中，展現生活的情境，學生會感到妙趣橫生，情緒倍增。
二、實物演示情境
學生對一般知識性的課文中介紹的物體是非常陌生的。爲了使學生能認識並熟悉某一事物，可選取實物讓學生觀察，那以實物來演示情境，來讓學生去感知事物。
三、圖畫再現情境
圖畫是展開形象思維的主要手段，課文用語言描寫的情境，通過圖畫再現出來，一下子變得那麽具體，看得見也摸得著。因此用圖畫再現課文情境，實際上就課文內容形象化，符合低年級學生對形象樂於接受，易於理解的特點。
在課堂中，用畫面來創設情境，通常用（一）投影片；（二）放大掛圖；（三）簡易粉筆畫；（四）現成的課文插圖等四種形式。用畫面來創設情境，直觀、形象、貼切。非常受到老師及學生的歡迎。
運用圖畫再現情境時，不僅畫面有「形」，還有「境」，搭配以教師講述的「情」，從而充分感受形象，進入情境，加深對課文語言的理解。
四、音樂渲染情境
在語文教學中，把音樂與文學相結合，作用於學生的聽覺與視覺，會起到相互補充，相互增強的作用。只要選取的音樂，與教材語言具有一致性或相似性，尤其是在整個基調上，意境上，以及情節的發展上二者和諧、協調，就會獲得意想不到的效果，便能達到以音樂渲染特定情境的目的。
五、表演體會情境
表演體會情境是通過角色的扮演來進行的。語文教材中的童話、寓言、故事等都是讓學生表演的好材料。那些角色，學生們個個躍躍欲試，爭相扮演。當教材中的角色活靈活現地展現在大家眼前。學生們成了熱情演員或觀衆，一下子全部進入了教材描寫的情境中。
生動的形式，使學生特別興奮，他們既可以聽到，又可看到，且富有戲劇情味，學生情緒熱烈，印象深刻是必然的結果。
六、多媒體創設情景
多媒體以它豐富的表現形式——聲音、圖片、動畫、音樂、視頻等，最大程度地調動了學生的視聽感官系統，充分展示了教學手段的多樣化，彌補了傳統語文教學的枯燥和乏味，給語文教學注入新的活力。應該說多媒體這種現代化教學手段的運用將是未來幾年教育教學發展的總趨勢。
多媒體技術在情景教學中的運用，使我們的教學內容更加生動、活潑，更易被學生掌握、理解，從而培養德、智、體全面發展的下一代。
小學語文教學中，情境教學的運用，使整個課堂充滿了勃勃生機。極大地豐富了學生的辭彙，鍛鍊了語言文字的表達能力。情境的生動、形象、有趣，激起學生的情緒。充分調動了學生學習的主動性。即情境能體現教材的特點，突出教材重點，突破教材難點，從而促進兒童知識的、能力的、智力的、情感意志的盡可能發展。