2015年8月25日 星期二

冠詞、限定詞和量詞

Articles, Determiners, and Quantifiers

定義冠詞、限定詞和量詞是指放在名詞前面並修飾名詞的字眼:
the teacher, a college, a bit of honey, that person, those people, whatever purpose, either way, your choice
有時候這些字是在告訴讀者或聽者我們到底是在指特定的事物還是指一般的事物 (a barn, the garage out back);有時候它們是在告訴讀者或聽者數目多少或多少量 (lots of trees, several books, a great deal of confusion)。對以英語為母語的寫作者來說,如何適當地挑選名詞或名詞片語前面的冠詞或限定詞,通常不是問題;但對非英語系國家 (尤其是東歐及亞洲國家) 的寫作者而言,這可能是他們邁向精通英語之路的一大障礙。事實上,許多非英語系國家的寫作者往往在英文其他各個層面駕輕就熟多年之後,仍然被這些「輕薄短小」的字搞得一個頭兩個大。
你可以在閱讀量詞之前先賭冠詞為快。
量詞
與冠詞一樣,量詞 (quantifiers) 也是放在名詞前面並修飾名詞的字。它們告訴我們「多少」(how many or how much)。如何挑選正確的的量詞,端視你對可數名詞與不可數名詞之區別的瞭解程度而定。我們以可數名詞 trees 和不可數名詞 dancing 來做說明:

下列量詞用在可數名詞:
many trees
a few trees
few trees
several trees
a couple of trees
none of the trees
下列量詞用在不可數名詞:
not much dancing
a little dancing
little dancing
a bit of dancing
a good deal of dancing
a great deal of dancing
no dancing
下列量詞用在可數名詞和不可數名詞:
all of the trees/dancing
some trees/dancing
most of the trees/dancing
enough trees/dancing
a lot of trees/dancing
lots of trees/dancing
plenty of trees/dancing
a lack of trees/dancing
在正式學術文章的寫作中,使用 many 和 much 通常優於 a lot of, lots of 和 plenty of 等片語。
"a little" 和 "little" (用在不可數名詞)之間以及"a few" 和 "few" (用在可數名詞) 之間有很大的不同。如果我說 "Tashonda has a little experience in management." 這意思是說雖然 Tashonda 沒有專家級的經驗,但她還是有些經驗,而該些經驗可能已足夠我們的要求。如果我說 "Tashonda haslittle experience in management." 這意思是說 Tashonda 沒有足夠的經驗。如果我說 "Charlie owns a few books on Latin American literature." 這意思是說 Charlie 有一些書 -- 不是很多書,但可能已足供我們參考。如果我說 "Charlie owns few books on Latin American literature." 這意思是說他的書不夠我們做參考,我們最好上圖書館。
除非與 of 連用,否則 "much" 這個量詞都用在疑問句和否定句:
  • Much of the snow has already melted.
  • How much snow fell yesterday?
  • Not much.
注意:"most of the" 這個量詞在修飾特定名詞時必須包括定冠詞 the,不管該名詞可數或不可數:"most of the instructors at this college have a doctorate"; "most of the water has evaporated." 然而,若為普通複數名詞,亦即不是指特定的實體,那麼 "of the" 被省略:
  • Most colleges have their own admissions policy.
  • Most students apply to several colleges.
不定冠詞有時跟量詞 many 連用,因而形成一種將複數量詞與單數名詞結合在一起的情況 (後面接單數動詞):
  • Many a young man has fallen in love with her golden hair.
  • Many an apple has fallen by October.
這種結構帶有一點文學味道 (有些人則說是一種索然、陳腐的味道),所以若不能完全不用,最好也應少用。
冠詞
三個冠詞 -- a, an, the -- 都是形容詞。the 叫做定冠詞 (definite article),因為它明確地指出名詞;a 和 an 叫做不定冠詞 (indefinite articles),因為它們未明確指出名詞。這些字也叫做名詞限定詞 (noun determiners),因為它們的後面跟著名詞。
注意!即使在你學會了這些冠詞的所有應用規則之後,你仍會發現有許多情況你不知道在何處使用正確的冠詞或是否使用冠詞。Icy highways are dangerous. The icy highways are dangerous. 兩句都正確。
The 係放在特定名詞的前面。當名詞是同類中的唯一時, 我們須使用 the
The moon circles the earth.
當名詞指的是理論上的事物時, 我們須使用 the
The United States has encouraged the use of the private automobile as opposed to the use of public transit.
當名詞指的是文章中先前已提到的事物時, 我們須使用 the (參見下面的首次提及與後續的提及)。
不定冠詞 a 係放在第一個字母為子音的單數可數名詞的前面 (a cow, a barn, a sheep),而 an 則放在第一個字母為母音或發音類似母音的單數可數名詞的前面 (an apple, an urban blight, an open door)。第一個字母為 h 而且發 h 音的字通常使用 a (如 a horse, a history book, a hotel),但如果一個 h 字的開頭是發真正的母音,則使用 an (如 an hour, an honor)。我們要說  a useful device 和 a union matter,因為這些字的 u 實際上是發 yoo 的音 (相較於 an ugly incident  u)。我們要說 a once-in-a-lifetime experience 或 a one-time hero 因為 once 和 one 的開頭是發 w 的音。
韋氏字典 (Webster's Dictionary) 說我們可以在第一音節為弱音節 (非重音節) 的 h 字前面使用 an。因此,我們可以說 an hisTORical moment,但我們要說 a HIStory book。許多寫作者稱這是一種嬌飾而比較喜歡使用 a historical,但顯然地,這種選擇應該是視個人的喜好而定。
縮寫與頭字語的冠詞問題 (a or an FBI agent?)請參考縮寫
首次提及與後續的提及:當我們在文章中首次提到某事物時,我們通常使用不定冠詞來修飾它。
A newspaper has an obligation to seek out and tell the truth.
然而,在後續提到這份報紙時,我們要使用定冠詞:
There are situations, however, when the newspaper must determine whether the public's safety is jeopardized by knowing the truth.
再舉一例:
"I'd like a glass of orange juice, please," John said.
"I put the glass of juice on the counter already," Shiela replied.
例外的情況:當有個修飾語出現在冠詞與名詞之間時,後續的冠詞將繼續是不定冠詞:
"I'd like a big glass of orange juice, please," John said.
"I put a big glass of juice on the counter already," Shiela replied.
總稱 (generic) 的提及:我們可以使用三個冠詞中的任一個來提及某事物的總稱。完全省略冠詞也可以表達相同的意思。
  • A beagle makes a great hunting dog and family companion.
  • An airedale is sometimes a rather skittish animal.
  • The golden retriever is a marvelous pet for children.
  • Irish setters are not the highly intelligent animals they used to be.
總稱不定代名詞與一般不定代名詞之間的差異,在於後者是指該種類中的任一個 ("I want to buy a beagle, and any old beagle will do.")而前者 (見 第一句 A beagle ...) 是指該種類的全部。
專有名詞:有數種專有名詞必須加定冠詞:
  • 地名:the Sound, the Sea of Japan, the Mississippi, the West, the Smokies, the Sahara
  • 複數化的地名、姓氏 (家族) 和球隊名稱:the Netherlands, the Bahamas, the Hamptons, the Johnsons, the New England Patriots
  • 公共機構 (社會或教育事業機構)/設施/團體組織:the Wadsworth Atheneum, the Sheraton, the House, the Presbyterian Church
  • 報紙:the Hartford Courant, the Times
  • 後面接以 "of" 做開頭的介系詞片語的名詞:the leader of the gang, the president of our club
零冠詞:有數種名詞從不加冠詞。語言的名稱不加冠詞 ("He was learning Chinese." -- 但當 Chinese 這個字指的是中國人時,定冠詞就要登場了:"The Chinese are hoping to get the next Olympics."),體育運動的名稱也不加冠詞 ("She plays badminton and basketball."),學術科目亦是零冠詞 ("She's taking economics and math. Her major is Religious Studies.")。
當不可數名詞及(有時)複數可數名詞為總稱名詞時,它們不加冠詞:"We like wine with our dinner. We adore Baroque music. We use roses for many purposes." 但如果名詞的後面接 "of 片語",那麼要加冠詞:"We adore the music of the Baroque." 再者,當某一不加冠詞的總稱名詞在後續的提及中被提到時,它將變成特定的名詞,須加定冠詞:"The Data Center installed computers in the Learning Center this summer. The computers, unfortunately, don't work."。
普通可數名詞在某些特殊情況中不加冠詞:
使用 be 和 go 的成語We'll go by train. (相對於 "We'll take the train.)
He must be in school.
社會或教育事業機構He's in church/college/jail/class.
季節In spring, we like to clean the house.
三餐Breakfast was delicious.
He's preparing dinner by himself.
疾病He's dying of pneumonia.
Appendicitis nearly killed him.
She has cancer
(你有時會聽到或看到 "the measles" 和 "the mumps",但這些複數型當單數用的疾病名稱也可以不加冠詞。)
時間We traveled mostly by night.
We'll be there around midnight.
我們可以簡要的定義,限定詞就是一種名詞標記 (noun-marker):當你看到限定詞時,你就知道後面接的是名詞或名詞片語。零冠詞的意思是,某些名詞不適合加任何冠詞或那些名詞在上下文中可以不加冠詞。
注意:「強調的、重讀的」some 或 any 與「非強調的、弱讀的」some 或 any 之間是有差別的。將下面句子中的 some 和 any 視為喊叫字,你就可以聽出這兩者之間的不同:
  • That is SOME car you've got there!
  • I don't want to hear ANY excuse!
相對於
  • We have some cars left in the lot.
  • Isn't there any furniture in the living room?
就弱讀的 some 和 any 通常所修飾的字而言,它們不修飾單數可數名詞。

句子基本構件的定義

Definitions of Basic Sentence Parts

在定義句子的構件之前,我們有必要先定義句子的本身。一個句子是一組包含一個主詞和敘述語 (見下面的定義) 的字。有時主詞「不言可喻」,如命令句 "[You] go next door  and get a cup of sugar." 這意謂最短的句子可能像這樣:"Go!" 一個句子必須表達一項可以獨立存在的意思。句子亦根據功能來定義:敘述句 (declarative -- 99% 的句子均屬之)、疑問句 (interrogative -- 問問題的句子: "What's your name?")、驚嘆句 (exclamatory -- "There's a fire in the kitchen!") 和祈使句 (imperative -- "Don't drink that!")
  • 獨立片語 (Absolute Phrase):我們有一頁專門討論片語,包括獨立片語
  • 形容詞 (Adjectives):我們有一頁專門討論形容詞
  • 副詞 (Adverbs):我們有一頁專門討論副詞
  • 冠詞 (Articles):我們有一頁專門討論冠詞及其他限定詞 (determiners)
  • 子句 (Clauses):按這裡一下前往專門討論子句的一頁。
  • 連接詞 (Conjunctions):我們有一頁專門討論連接詞
  • 直接與間接受詞 (Direct and Indirect Objects):直接受詞是句子中動作的接受者,如   "He hit the ball." 中的 ball。我們必須分辨直接受詞與受詞補語 (object complement) 的不同:
    They named their daughter Susan.
    在這個句子中,"daughter" 是直接受詞,而 "Susan" 為受詞補語,用來敘述直接受詞。
    間接受詞是用來指示動詞之動作執行的對象 (人、物)。直接受詞與間接受詞是不同的人、物或地。在下面的句子中,直接受詞以粗體表示,間接受詞以斜體表示:
    The instructor gave his students A's.
    Grandfather left Rosalita and Raoul all his money.
    Brenda sold me her boat.
    順便一提的是,me 這個字並非總是做為間接受詞;它也可以當作直接受詞:
    Bless me!
    Contact me if you have questions.
    在英語中,名詞被用做直接受詞或間接受詞時,其型態不會改變,與其他語言的情況一樣。冠詞或與其連接的形容詞亦不會改變型態。A radio is on the desk 和 I stole a radio 使用完全相同的字型來做完全不同的功能。然而,代名詞的情況則不然:代名詞使用不同的型態來做不同的功能。
  • 感嘆詞 (Interjections):是指用來表示驚訝、抗議、命令、恐怖或喜、怒、哀、樂等情緒的字或片語。它們有時獨立存在,但通常被包含在較大的句子結構中。
    • Wow! I won the lottery!
    • Oh, I don't know about that.
    • I don't know what the heck you're talking about.
    • No, you shouldn't have done that.

    大多數溫和的感嘆詞都被視為插入語句,因此用一個或一對逗點來與句子的其他部分分開。然而,如果感嘆詞較具強迫性,那麼它們的後面接一個驚嘆號。感嘆詞鮮少用在正式或學術文章的寫作中。
  • 修飾語 (Modifiers):修飾語不是形容詞就是副詞。請參見專門討論修飾語的一頁以免放錯修飾語的位置。
  • 名詞 (Nouns):我們有一頁專門討論名詞
  • (敘)述語 (Predicates):在一個句子中,主詞是句子所敘述的對象,而述語是句子的敘述內容,即動詞、修飾語、受詞、補語等。敘述語可以僅為一意思完整的動詞:
    The big bell tolled.
    亦可以是動詞及其副詞修飾語:
    The sun went behind the cloud.
    亦可以是及物動詞及其受詞:
    He finally landed the big fish.
    亦可以是連綴動詞及其補語:
    The oldest member is usually the first to go.
  • 介系詞 (Prepositions):我們有一頁專門討論介系詞
  • 代名詞 (Pronouns):我們有一頁專門討論代名詞
  • 主詞 (Subjects):人、事、物、地或一個句子的觀念都可以當作主詞。如果你能找到句子的動詞,自然就可找到主詞。簡單主詞 (simple subject) 乃是不含任何修飾語的句子的主詞。下列句子的簡單主詞為 issue
    The really important issue of the conference, stripped of all other
    considerations, is the morality of the nation.
    不過,有時簡單主詞可以是整個子句。在下面的句子中,簡單主詞既不是 "computer repair",也不是 "what he had forgotten" ,更不是 "he"。整個加底線的子句才是簡單主詞:
    What he had already forgotten about computer repair could fill whole
    volumes.
    在英語中,一項命命或建議的主詞 -- you -- 通常省略,因為它「不言可喻」。
    • [You] Step lively there or I'll leave you behind.
    • Before assembling the swingset, [you] read these instructions  carefully.
  • 動詞與動狀詞 (Verbs and Verbals):我們有一頁專門討論動詞與動狀詞

2011年6月20日 星期一

認真辦好教育 審慎規劃十二年國民基本教育

有關人本基金會質疑教育部擬規劃辦理的國中教育會考及要求吳部長負責一節,教育部回應說明如下:
吳部長自上任以來,全心致力規劃對國家未來發展有利的教育政策,以真心為教育,把教育辦好為職志,計完成下列十五項工作:
一.開放陸生來臺:吳部長上任後完成20年未完成的陸生來臺與學歷認證,對促進兩岸和平發展,年輕世代交流,將會有深遠的影響。二.幼托整合:幼托整合規劃14年,經吳部長積極協調,務實作為,終於於今年6月完成立法,為學前教育創新體制。三.舉辦第八次全國教育會議,為黃金十年擬就中華民國教育報告書:第七次教育會議於民國83年召開,吳部長上任後,勇於任事,於民國99年召開第八次全國教育會議,邀集各界針貶教育問題,並發布中華民國教育報告書,為我國未來教育打造黃金十年藍圖。四.國家教育研究院正式掛牌成立:國家需要課程研發與教育政策智庫,國家教育研究院籌備歷11餘年,亦經吳部長協調溝通,終獲共識完成立法,於今年3月掛牌運作,為國家規畫教育政策。五.齊一公私立高中高職學生學費:推動齊一公私立高中職學生學費,體現教育是社會最重要的正義,為近二十萬經濟弱勢學子,開拓不虞升學,努力向上之坦途。六.推動五歲幼兒免學費,讓年輕父母減輕負擔,也是因應少子女化,對國家學前教育深具影響的政策。七.十二年國民基本教育確定實施期程,朝目標規劃推動:民國57年推動九年國民義務教育,經吳部長積極研議,社會各界齊心支持,民國100年由馬英九總統宣布,啟動12年國民基本教育方案,此項促進社會流動,讓國家向上提升的政策,都是吳部長為教育而努力的成果。八.修正38年未通盤檢討之教育部組織法草案,設立師資培育、藝術教育、學生事務及性別平等教育等專責單位。九.恢復停辦近10年之師鐸獎,弘揚師道。十. 創辦倡導祖父母節,力行孝道。十一.推動高中職優質化:補助各高中職充實設備及人力,提升教學品質,優質化高中職辦學,作為未來12年國民基本教育方案的前導方案,鼓勵國中學生選擇社區優質學校,就近入學。十二.防制霸凌、建立友善校園:吳部長推動防制霸凌,邀集各界召開各項因應會議,從法制、務實等治本、治標面向處理霸凌問題,並將每學期第一週訂為「友善校園週」,希望一開學便建立校園友善風氣,防制霸凌發生。十三.倡導學習密碼「331」:吳部長重視運動、品德,上任後將民國99年訂為「終身學習行動年」,並推出學習密碼「331」,鼓勵大家每天運動30分鐘、閱讀30分鐘、日行一善,以積極態度終身學習。十四.整建老舊校舍:吳部長關心孩子上課環境的安全,設置經費整建老舊校舍,截至今年五月,加速高中職老舊校舍及相關設備補強整建計畫,累計預算有新台幣156.61億元,已執行有135.34億元,經費執行率為86.42%;國中小學部分,98-100年投入201億元,98至100年度累計投入201.348億元經費,預定可完成校舍補強工程1,130棟及拆除重建工程192校(次)3,891間(次)的發包作業,目前已改善及充實教學環境設備達7萬5,162班,有助於營造優質校園學習環境,確保學校師生安全。十五.高等教育輸出:馬英九總統宣示,要將台灣打造為東南亞高等教育輸出重鎮,吳部長積極南進,前往泰國、印度等國舉辦台灣教育展,並與東南亞多國簽訂備忘錄,未來泰國5年內將有1000名講師來臺留學、印度5年內選送2000名大學講師來臺念碩博士學位,越南則是12年內選送500位越南大專校院教師赴臺就讀博士學程,2010年已經有46位學生順利至台灣就讀,預估來台就學人數將會持續增加;另外也將在印度1萬所高中開設華語課程,未來將需要1萬名華語師資。
國中教育會考為國中生學習品質把關機制,會與升學脫勾處理一、國中教育會考是做好國中生學習品質把關的機制。二、配合國中適性輔導及適時補救教學,透過國中教育會考做好學力品質維持後,有利於推動免試入學不採計在校成績。三、國中教育會考與升學脫勾處理。四、 尚屬草案規劃階段,須提教育部十二年國民基本教育推動小組討論及行政院十二年國民基本教育推動會審議,再經行政院核定才能定案。
有關某報報導教育部規劃的入學方式會造成學生標籤化及學校階級化,以及十二年國民基本教育應做好縮小城鄉差距及師資等相關配套一節,教育部表示,目前規劃的入學方式,其目標在於回歸國中教學正常化,維持並發展我國更多元適性的中等教育體系,提供學生選擇機會,七成五以上的學生得經適性輔導免試入學,0%~25%的學生得選擇考試入學(109學年度將降至15%以下),經認證為優質的學校,例如:國立北門高級中學擁有優良的足球傳統,臺北市立中正高級中學長期發展音樂班,國立嘉義家事職業學校的家事科,都能經申請審查通過後,辦理特色招生,鼓勵學生多元適性發展,持續幫助學生展現不同優勢能力的機會。此外,目前規劃十二年國民基本教育實施計畫草案有7項工作要項(10個方案)及11項配套措施(17個方案),除了外界多有關心的入學方式外,國中生適性輔導、高中職免學費、推動高中優質化及均質化、提升高中職教師教學品質實施方案等等,皆為實施十二年國民基本教育之工作要項,也是讓入學方式順利推動的重要配套。針對教師在職進修,目前教育部也將「全國教師在職進修資訊網」、「教師專業發展評鑑網」及「中小學教師專業發展整合平台」,整合建立教師單一帳號密碼,做整體規劃,協助推動十二年國民基本教育。
有關各界關心103學年度起免試入學不採計在校成績,登記額滿學校如何適性輔導學生入學的機制,教育部已請各直轄市、縣(市)主管機關本因地制宜的原則規劃,並請其於二周內提出草案,教育部會整合各主管機關規劃建議,適時調整實施計畫及方案內涵,再報行政院審議,有關十二年國民基本教育的實施內涵俟行政院核定後,教育部會對各界做詳細地說明。

大考中心試辦英聽,近期內不會當作入學門檻或考科

大考中心將於100年9月18日試辦高中英語聽力測驗,教育部強調目前該項英聽測驗不會列入學測及指考考科,大學也不會將其成績作為甄選入學及考試入學的檢定科目或必備審查資料。英語聽講是為普通高級中學課程綱要內涵之一,也是大部分高中排定之選修課程,各校高一及高二學生平時即有英聽評量,英聽測驗可提升高中學生英語聽說能力,提高競爭優勢,教育部對於大考中心試辦英聽測驗,樂觀其成。教育部已與招聯會、大考中心達成共識,試辦英聽測驗近程是以提供高中學生評量自身能力,及高中教學參考為目的,以利發展英語聽力試題、穩定施測品質及協助高中學生自我評量;長程俟相關試務品質趨於成熟、穩定,且搭配高中課程之調整、師資、軟硬體設備等教育資源之改善,社會漸對此考科信效度具信心,納入檢定較無疑慮,各界具共識也確認可行後,屆時發展為各大學招生管道之檢定考科,將再對外公布實施期程。

倍增式單字六大記憶法

倍增式單字六大記憶法

■記憶法一:「字源記憶法」不僅記單字 還要懂原理 抓住字根」、「字首」、「字尾」的概念,了解原理就能舉一反十。例如:”memory”為名詞「記憶」,字尾去掉y加上動詞字尾”ize”即為”memorize”「記憶」的意思。

■記憶法二:「複合字記憶法」一加一不等於二 一加一等於無限延伸 例如:”housewife”「家庭主婦」,是由house「家庭」加上wife「妻子」組合成一個有意義的新字─「家庭主婦」。

■記憶法三:「音譯記憶法」中文音譯記單字 學習英文超級容易 用中文譯文的音模仿外國人說話,例如:Taiwan,外國人唸出來的音近似於「胎-萬-」;只要將「台灣」用洋腔洋調唸出來,再搭配自然發音來記就能輕鬆會唸、會拼囉!

■記憶法四:「熟悉字記憶法」串聯熟悉單字 創意發想征服複雜字彙 利用已熟悉的單字,作字首或字尾的增刪。例如:bee「蜜蜂」可以加上f變成beef「牛肉」。

■記憶法五:「押韻單字記憶法」舉一反三記單字 保證二千字快速倍增二萬 以唸起來音相似的字為原則增加記憶。例如:押all的音,在字首加上不同的字母,就可以變化成許多字了;加上”b”為”ball”「球」;加上”f”為”fall”秋天。

■記憶法六:「字母差異記憶法」異中求同,同中求異,背記單字輕鬆容易 以看似相同但又有點差異的單字增加記憶。例如,arch 「拱形」和church「教堂」兩個字有相似字尾arch,只要將arch的a替換成chu就是church「教堂」囉!

2010年2月21日 星期日

創造多元學習環境 「未來教室」提升師生互動

創造多元學習環境 「未來教室」提升師生互動
【2010/2/16 中廣新聞網
http://etweb.tp.edu.tw/epa/paper_show.aspx?EDM=EPS20100216145334XMG

一張大黑板、排排坐的桌椅,現代教室的形式其實跟一百年前的教室沒什麼兩樣,想要培養出具創意、多元思考的人才,現今教室已經不能滿足現代教育的需求,因此必須要導入科技化的環境。在資策會、教育部、經濟部,以及電信和科技業者的合作下,已建立了資訊科技與教學內容融合、師生雙向e化互動,教學資源可透過網路分享的「未來教室」。

 資策會數位教育研究所主任林立傑表示,「未來教室」中每位學生都會有一個的觸控式平板電腦,並以互動式的電子白板取代傳統黑板,學生們上課時不是排排坐,可以分成小組相互討論,而藉由無線網路老師就可以輕鬆掌握各組的情形

 林立傑:『整個環境是一個無線寬頻的環境,所以進到環境裡,座位不是排排坐,是可以分為6組,一組6個小朋友,桌上都有無線平板電腦,老師是在一個大型電子白板前,可以用大型電子白板與小朋友的平板電腦互動學習,老師的教學方式自然不是傳統的方訪,所以他跟小朋友可以有很多互動。』

 未來教室內的教學可以非常活潑,例如學生可以在電子白板上身歷其境清楚看見油畫名家的細膩筆觸,結合互動體驗,還可在電子白板上做實驗、學打爵士鼓,講到天文知識時學生還可在電子白板上遨遊浩瀚星空,在教室裡就能輕鬆當個觀星大師。林立傑:『例如核能電廠的安全是大家很關心的議題,那就可以類似美國一樣在網路上建立一個虛擬的核能電廠,讓大家可以進到虛擬的核能電廠中去實際體會。』

 透過互動與即時回饋科技,未來教室能有效提高教學效率,例如,體育老師錄下每個學生的接球影像後,可以傳送到電子白板講解分解動作,糾正慣性錯誤姿勢。未來教室裡師生的互動不但頻繁而即時,教師端的線上評量系統,可立即接收學生在平板電腦的作答,即時分析學生的學習成效。林立傑:『例如老師提出問題,小朋友就會分組討論找出答案,老師透過無線寬頻環境,就會看到每一組小朋友的作業答案,還可以把小朋友電腦上的答案,投射到電子白板上跟大家分享。透過這種科技化的教學,老師與學生的互動會非常清楚細緻而且即時。』

 未來教室的教具業者指出,像是互動式的電子筆,老師使用時無論在教室內的任何地方書寫教學重點,都會在電腦畫面上清楚呈現,每支電子筆上都有無線按鈕投票系統,學生可按鈕反應暸不瞭解講解內容,這可讓老師有效掌握到學生的學習狀況。業者郭玫禎說:『老師可以隨時瞭解說我這個部份,是不是進度、學生學習的效果好不好,可能班上只有30%的人跟上進度,我可以隨時調整我教學的內容。所以這對老師來講,以前只能靠學生舉手來瞭解,那學生很容易去看另外一個同學舉手的狀況;透過投票系統他比較可以精確的暸解每一個同學的狀況,而且可以做記錄。』

 歷經兩年多,資策會具體呈現出未來教室的樣貌,也已吸引了國內數百個國小、國中與高中來參訪,他們對未來教室的教學情境展示,以及資訊融入教學的學習效益,都留下深刻印象。而數十名海外僑校的校長,為了尋求新興科技的中文教學資源與模式,也去參觀了未來教室。美國紐澤西州北新中文學校校長黃元杰表示,未來教室是個好的構想,對於師資與教室資源等問題,提供很好的解決方案。黃元杰指出,以他們中文學校而言,每週只有兩個小時的中文課,未來教室能提供線上教學模式,學生們就可透過網路學習中文以及課後複習上課內容;對老師而言,如果可以透過網路與數位教材和學生互動,除了減輕老師的負擔外,對教學單位的教學資源擴充,也有很大的幫助。黃元杰說:『現在海外教學的話,如果你在說在資源上面,就老師的資源,還有要找教室也是一個的問題;假如說用未來教室,用虛擬教室方式的話,對這兩方面都會有很大的幫助。』

 資策會指出,未來教室裏的電子白板、平板觸控電腦、學習機、電子書,數位學習雲端運算平台、正規教育教材、補習教材,都是台灣擅長的強項。希望在2、3年後,全球可以建置20萬間包含台灣產品、概念的未來教室,把台灣的科技與與軟實力拓展出去。資策會數位教育研究所主任林立傑說:『希望在將來2、3年以後,我們可以達到全球有20萬間這樣子,台灣產品的未來教室這樣子的一個概念,在2、3年以後達到這樣的願景。』

 資策會還說,未來將協助相關業者從內需到外需,打造教育藍海市場,從台灣到中國大陸、亞洲,世界各國,提供國家級科技化教育顧問的服務。